Didáctica Geográfica https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica <p>La revista <em>Didáctica Geográfica </em>(ISSN: 0210-492X; ISSN electrónico: 2174-6451) está editada por el <a href="http://didacticageografia.age-geografia.es//">Grupo de Didáctica de la Geografía</a> de la <a href="https://www.age-geografia.es/site/">Asociación Española de Geografía (AGE)</a> y tiene una periodicidad anual. En la actualidad cuenta con su propia página web (www.didacticageografica.com).</p> <p>La revista está indexada en las siguientes plataformas: <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=3174">Dialnet</a>, <a href="https://doaj.org/toc/2174-6451?source=%7B%22query%22%3A%7B%22bool%22%3A%7B%22must%22%3A%5B%7B%22terms%22%3A%7B%22index.issn.exact%22%3A%5B%220210-492X%22%2C%222174-6451%22%5D%7D%7D%5D%7D%7D%2C%22size%22%3A100%2C%22sort%22%3A%5B%7B%22created_date%22%3A%7B%22order%22%3A%22desc%22%7D%7D%5D%2C%22_source%22%3A%7B%7D%2C%22track_total_hits%22%3Atrue%7D">DOAJ</a>, <a href="https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=19824">Latindex</a>, <a href="http://epuc.cchs.csic.es/dice/revista.php?rev=0210-492X">DICE</a>, Rěsh, <a href="https://scholar.google.com/citations?hl=en&amp;view_op=search_venues&amp;vq=Did%C3%A1ctica+Geogr%C3%A1fica&amp;btnG=">índice H según Google Académico</a>, <a href="http://miar.ub.edu/issn/0210-492X">MIAR</a>, <a href="https://dbh.nsd.uib.no/publiseringskanaler/erihplus/periodical/info.action?id=490793">ERIH plus</a>, base de datos ISOC, <a href="https://iresie.dgb.unam.mx/F?func=find-b-0&amp;local_base=irs01"> IRESIE</a> , <a href="https://www-periodicos-capes-gov-br.ezl.periodicos.capes.gov.br/index.php?option=com_pmetabusca&amp;mn=88&amp;smn=88&amp;type=p&amp;sfx=aHR0cHM6Ly9idXNjYWRvci5wZXJpb2RpY29zLmNhcGVzLmdvdi5ici9WP2Z1bmM9ZmluZC1lai0xJmluc3RpdHV0ZT1DQVBFUyZwb3J0YWw9Tk9WTyZuZXdfbG5nPVBPUg%3D%3D&amp;sfxparam=Did%C3%A1ctica+Geogr%C3%A1fica">Periodicos (CAPES)</a>, CrossRef, <a href="https://redib.org/Record/oai_revista751-did%c3%a1ctica-geogr%c3%a1fica">REDIB</a>, <a href="http://sherpa.ac.uk/romeo/search.php?issn=0210-492X">Sherpa/Romeo</a>, <a href="https://www.accesoabierto.net/dulcinea/ficha2487">Dulcinea</a>. Para más información, consulte la <a href="https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/indexing">página de indexación</a>.</p> <p>Es una revista de referencia en temas relacionados con la investigación y la innovación educativa relacionada con la Geografía y su didáctica. Sus objetivos están orientados a colaborar a la mejora de la enseñanza de la Geografía a través de las investigaciones realizadas en este campo y las innovaciones didácticas experimentadas en el aula.</p> Grupo de Didáctica de la Geografía (Asociación Española de Geografía) es-ES Didáctica Geográfica 0210-492X APRENDIZAJE ACTIVO EN EL AULA UNIVERSITARIA ACTUAL: https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/663 <p>En este artículo se exponen, primeramente, diversas consideraciones teóricas en torno al concepto de aprendizaje activo y al significado del mismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la universidad, para posteriormente presentar una experiencia educativa desarrollada en la asignatura Técnicas Cualitativas del Grado en Geografía y Ordenación del Territorio en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España), exponiéndose sus objetivos, contexto, procedimiento y resultados. Se utiliza como metodología rectora la de aprender haciendo, un aprendizaje presente en muchas de las técnicas activas que están transformando las aulas en la actualidad. En concreto, centramos nuestro análisis en el Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC). Esta metodología educativa innovadora facilita el aprendizaje significativo y permite una mayor relación entre la teoría y la práctica. Se concluye que el aprender haciendo mediante el ABPC facilita la obtención de competencias y de un aprendizaje contextualizado, da coherencia temática y estructura a una asignatura que por su naturaleza pudiera parecer desestructurada, incrementa la motivación, convierte al alumnado en el principal artífice de su aprendizaje, estimula la vocación investigadora y genera sentimiento de participación, colaboración y relevancia. La práctica desarrollada pone en valor la importancia de la tutorización, la evaluación continua, la coordinación docente y la temporalización de tareas como elementos importantes en el éxito educativo en la enseñanza universitaria.</p> Mercedes de los Angeles Rodríguez Rodríguez Derechos de autor 22 O PROJETO NÓS PROPOMOS! NO ESTADO DE SÃO PAULO: https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/662 <p>Este trabalho objetiva refletir sobre os avanços e desafios do projeto Nós Propomos! tendo em vista o ensino de Geografia e a formação cidadã no Brasil, sob a ótica de cinco professores participantes. Para tanto, este trabalho é um recorte de uma pesquisa maior, desenvolvida no programa de Pós graduação em Educação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de são Paulo, Brasil (FFCLRP/USP). A metodologia empregada foi no âmbito qualitativo. Realizaram-se entrevistas estruturadas com cinco professores participantes do Projeto citado anteriormente, nos municípios de Ibitinga, Marília, Mococa e Serrana. O trabalho é dividido em cinco partes. A primeira é uma introdução geral sobre a pesquisa e sua metodologia. A segunda parte é uma discussão sobre a importância da cidadania na educação geográfica e no ensino. A terceira foca a implantação e desenvolvimento do projeto no estado de São Paulo. Na quarta parte faz-se a análise das entrevistas, tendo como referência a categoria “o projeto e a formação cidadã”. Na quinta e última parte, são feitas algumas considerações feitas a partir da análise dos resultados. Os resultados sugerem que indicam nas falas e nas práticas dos professores medidas em que instrumentaliza os estudantes participantes para leem/entendem e intervêm na sua realidade local para tentar melhorá-la, tendo o coletivo como ponto central de partida.</p> Odair Filho Andrea Coelho Lastória Sérgio Claudino Derechos de autor 22 OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y GEOGRAFÍA: CONCEPCIONES ALTERNATIVAS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR MAESTROS EN FORMACIÓN https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/661 <p>La LOMLOE recoge la necesidad de atender al Desarrollo Sostenible en línea con la Agenda 2030 e insta a la formación de docentes de acuerdo con la misma. En este sentido, la Didáctica de la Geografía como ciencia holística supone un área fundamental de trabajo. Este artículo analiza las concepciones alternativas de los maestros en formación inicial sobre sostenibilidad y el tipo de actividades que planifican para abordar contenidos geográficos, utilizando los ODS como centros de interés. Se emplea el cuestionario como instrumento de recogida de información, antes y después de una intervención educativa, siendo la fuente para categorizar y analizar dichas concepciones. En segundo lugar, se analizan las actividades propuestas por los estudiantes en situaciones de aprendizaje. Los principales resultados muestran que las concepciones alternativas que presenta la muestra son poco científicas, comunes y bastante permanentes. Entre las actividades que proponen los maestros en formación inicial dominan las indagatorias estructuradas o dirigidas y las no indagatorias frente a actividades abiertas o guiadas que fomenten un aprendizaje más activo. Ello implica la necesidad de avanzar en el diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el desarrollo de las capacidades de indagación en torno a los problemas de la sostenibilidad.</p> <p><strong>&nbsp;</strong></p> Gema Sánchez Emeterio Derechos de autor 22 SEMINARIO EN LA FORMACIÓN DOCENTE Y PROFESIONAL: UNA FORMA DE INNOVAR EN EDUCACIÓN GEOGRÁFICA https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/660 <p>El artículo presenta los resultados de sistematizar el seminario de estudio como alternativa metodológica sobre ejes claves y oportunidades de innovación en la educación geográfica, cuya pregunta central aborda la relación entre epistemología y educación geográfica, se entiende el aula como espacio de aprendizaje al desbordar el salón de clase tradicional; en la cual es posible construir desde el debate un conocimiento de referencia. El diseño, organización, ejecución y evaluación guarda este espíritu, constituyéndose en una posibilidad innovadora en la formación interdisciplinaria de profesionales de la geografía y de la docencia en ciencias sociales.&nbsp; Este ejercicio adopta como modalidad el seminario alemán con un grupo de estudiantes y docentes que participan en el Semillero de Investigación, Formación y Educación Geográfica Itinerantes del Proyecto Curricular de Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y en el Proyecto de Difusión del Programa de Geografía y acompañamiento a colegios 2016-2022 de la Universidad Externado de Colombia, ambas ubicadas en Bogotá - Colombia.</p> Diana Soler Osuna Liliana Pizzinato Derechos de autor 22 EL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE LOS “CABEZOS DE HUELVA” EDUCANDO EN EL ACTIVISMO CIUDADANO: ALGUNOS RESULTADOS https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/659 <p>La presente contribución recoge algunos de los resultados derivados de <span style="text-decoration: line-through;">la ejecución de</span> un Proyecto de Innovación docente universitaria (2021-2022) dentro de <span style="text-decoration: line-through;">la con</span> una asignatura de 4º curso del Grado de Educación Primaria. Este proyecto intenta de dar respuesta a una problemática socioambiental local, los Cabezos de Huelva, a partir de la concienciación medioambiental y el diseño de propuestas didácticas por parte de los maestros en formación. Los Cabezos de Huelva son elementos singulares del Paisaje onubense son reconocidos por el Inventario Andaluz de Georrecursos (2011) por su valor científico, didáctico y turístico. Así, ponemos el acento en la necesidad de la alfabetización científica, en la participación ciudadana a través de la escuela y en la formación de docentes como medio para visibilizar dichos elementos. Desde un enfoque indagativo de la enseñanza, a partir de aprendizaje basado en proyectos (ABP) y haciendo uso las salidas fuera del aula como escenario de aprendizaje, se realiza este proyecto de innovación docente. Los resultados del proyecto están recogidos en función de sus distintas fases desarrollo, haciendo hincapié en los datos aportados por el cuestionario inicial, las propuestas didácticas diseñas por los alumnos, y algunas de las valoraciones que dicho alumnado realizó a través de una bitácora grupal.</p> Mª Carmen Morón Monge Hortensia Morón Monge Mónica Trabajo Rite Derechos de autor 22 PROYECTO GEO-INQUIRY: APORTES CONCEPTUALES Y DIDÁCTICOS PARA EL RAZONAMIENTO GEOGRÁFICO https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/658 <p>El desarrollo del razonamiento geográfico constituye uno de los temas más relevantes de la educación geográfica actual. Según la literatura científica, esta temática es clave para la formación de ciudadanos geográficamente informados. Sin embargo, faltan estudios empíricos relacionados con el desarrollo del razonamiento geográfico en el aula de clases. El objetivo del artículo, es presentar los resultados de una investigación realizada como un estudio de caso, cuya finalidad fue comprender los aportes conceptuales y didácticos para el desarrollo del razonamiento geográfico, a través de la aplicación del proyecto Geo-inquiry promovido por National Geographic Society (NGS). Se trabajó con una muestra de establecimientos educacionales de la Región de Coquimbo, Chile. Metodológicamente, se realizó un análisis de los trabajos realizados por los estudiantes. Entre los principales resultados, se aprecia que el proceso de aplicación del proyecto Geo-inquiry facilita el proceso de razonamiento geográfico en el ámbito escolar.&nbsp;</p> Fabian Araya Palacios Alex Oberle Derechos de autor 22 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA EL ANÁLISIS ESPACIAL Y SOCIODEMOGRÁFICO DE LA POBLACIÓN EXTRANJERA EN CONTEXTOS ESCOLARES DE LA COMUNIDAD DE MADRID https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/656 <p>La presencia de la población extranjera se ha visto incrementada a lo largo de los años en España, sufriendo algunas fluctuaciones en el último periodo analizado (2008-2021), este hecho lleva consigo el incremento del alumnado extranjero en las aulas de los centros educativos. Este fenómeno ha sido más evidente en regiones más pobladas y con un mayor dinamismo económico, como es la Comunidad de Madrid. El objetivo de este trabajo es crear un SIG en la nube con cartografía digital que muestre la distribución espacial de la población extranjera y los datos sociodemográficos más relevantes de la cultura marroquí y china (de habla no hispana) y la cultura colombiana (de habla hispana) de la Comunidad de Madrid. Para ello se emplearán las Tecnologías de Información Geográfica, concretamente ArcGIS Online, que ofrece la posibilidad de crear un visor cartográfico público y gratuito de fácil manejo para que sea consultado por la comunidad educativa. Permitirá mostrar las zonas educativas, municipios y secciones censales con una mayor concentración de población inmigrante, así como localizar los centros educativos. Con este recurso digital el profesorado dispondrá de una herramienta para atender las necesidades de unas aulas multiculturales y plurilingües.</p> Celeste García Paredes Derechos de autor 22 EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO EN DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA: RECURSOS TECNOLÓGICOS Y TPACK PARA ADQUIRIR LA COMPETENCIA ESPACIAL https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/655 <p>Los currículos escolares señalan como pieza clave en la enseñanza de la Geografía, el desarrollo y adquisición de la Competencia Espacial (CE). Junto a ella, la actual Sociedad de la Información y la Comunicación advierte de la necesidad de formar en Competencias Digitales (CD), de manera que se logre alcanzar una ciudadanía responsable y capaz del siglo XXI. El objetivo de esta investigación es analizar las posibilidades didácticas que ofrece la Tecnología de la Información Geográfica <em>Google Earth<sup>TM</sup></em> para desarrollar diferentes conceptos y procedimientos geográficos en el alumnado y en el profesorado en formación. La metodología implementada es mixta,y el modelo de enseñanza y aprendizaje utilizado es el <em>Technological Pedagogical Content Knowledge</em> (TPACK). Se analizan los dos instrumentos utilizados: las propuestas didácticas diseñadas y las respuestas a un cuestionario de escala Likert, a lo largo de dos cursos académicos. Algunos de los resultados evidencian que los participantes carecen de tanto de conocimientos relacionados con el paisaje geográfico como de CE, así como una deficiente formación en CD para llevar a cabo la tarea docente.</p> Isabel María Gómez Trigueros Cristina Yáñez de Aldecoa Derechos de autor 22 La Educación Ambiental como parte de la educación reglada. La Reserva de la Biosfera de la Mancha Húmeda en Educación Primaria https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/654 <p>El trabajo plantea la integración de la Educación Ambiental en las distintas áreas del currículo de Educación Primaria. A partir de una revisión bibliográfica sobre Educación Ambiental y su integración en la formación reglada, se presenta la propuesta de trabajo, centrada en la Reserva de la Biosfera de la Mancha Húmeda y, más concretamente, en la provincia de Ciudad Real, Castilla La Mancha.</p> <p>A partir de lo anterior, se muestran los objetivos del trabajo, la metodología aplicada, y las principales directrices desarrolladas. Se plantean, además, las bases para la reflexión en las aulas sobre problemas ambientales existentes en nuestro entorno y, en concreto, en la zona geográfica de la Mancha Húmeda como entorno natural y cultural cercano. Como resultado, un manual de trabajo que puede ser utilizado por los docentes de primaria.</p> <p>La Geografía, como ciencia puente entre las ciencias sociales y naturales en la Educación Primaria, vincula y facilita la comprensión del medio ambiente como un conjunto de procesos naturales y culturales relacionados, identificando elementos clave en el funcionamiento los mismos y la necesaria vinculación de la educación ambiental al aula y entre las personas y su paisaje.</p> Elena María Muñoz Espinosa María Luisa Zamora López Derechos de autor 22 22 https://didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/653 <p>22</p> Ahmed AhmedMM Derechos de autor 22