Didáctica Geográfica

LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y SU CAPACIDAD PARA INTERVENIR EN LA VISIÓN DE LA GEOGRAFÍA DE LOS FUTUROS DOCENTES.

Sonia Ruiz Conesa

LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y SU CAPACIDAD PARA INTERVENIR EN LA VISIÓN DE LA GEOGRAFÍA DE LOS FUTUROS DOCENTES

Sonia Ruiz Conesa

El estudio de la formación inicial del profesorado de geografía e historia y de su capacidad para intervenir en la visión de la geografía de los futuros docentes requiere del análisis de múltiples aspectos. Aspectos tan diversos que pueden ir desde la formación universitaria de procedencia, pasando por los planes de estudios del máster y cursos de formación inicial, así como el currículum de la geografía y la historia en la enseñanza secundaria, llegando incluso a la propia disciplina geográfica que quedan recogidos en la DAFO de la educación secundaria. La finalidad de este artículo es corroborar a partir de datos del máster de geografía e historia del curso 2023-24 las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades planteadas en esta DAFO, con un especial énfasis en la representación que de la geografía tiene el estudiantado del máster de formación inicial y en la configuración de la misma.

EL ENFOQUE APRENDIZAJE-SERVICIO EN GEOGRAFÍA.

Alfonso Fernández-Arroyo López-Manzanares

El aprendizaje-servicio (ApS) se ha integrado en los distintos niveles educativos. La expresión Service-Learning subraya el valor didáctico de las actividades de servicio en el proceso enseñanza-aprendizaje, razón por la que se han venido creando comisiones de asesoramiento e impulso de los procedimientos para desarrollar la metodología ApS adecuadamente, conforme la normativa universitaria. Sorprendentemente, como resultado del análisis sistémico de los planes docentes en universidades españolas, apreciamos su escasa integración en el currículo de la enseñanza geográfica superior. Así, esta es una de las principales conclusiones a las que se llega, en cuanto que, como enfoque educativo, además de su notable reconocimiento institucional, denota un enorme potencial para conjugarse con un enfoque geográfico. Por último, de considerar que el valor didáctico del ApS no recae sólo en una cuestión metodológica, sino, sobre todo, en su validez para entender realidades aparentemente ajenas al mundo académico, nos proponemos explorar las posibilidades de aplicación del método ApS en combinación con el enfoque geográfico a través de la revisión bibliométrica de la base de datos Scopus, de literatura peer review y contenido bibliográfico de calidad, con herramientas para el seguimiento análisis y visualización de la investigación.

CLAVES DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL A TRAVÉS DE ITINERARIOS: EL EJEMPLO DEL CURSO BAJO DEL RÍO MONTORO, MINA PONTONES. HOZ DE RIOFRÍO O CHORRILLO.

Mª Cristina Díaz Sanz

A lo largo de todo el territorio podemos encontrar innumerables vestigios de gran valor patrimonial y paisajístico. Desde la disciplina geográfica los itinerarios constituyen una clave metodológica de primer orden, presentándose como una estrategia de desarrollo sustentable de áreas de interior que poseen Patrimonio Natural o Cultural. No solo es importante dar a conocer el bien patrimonial, sino que también interesa la manera en que se lo haga.

En los últimos años han aumentado las experiencias de trabajo relacionadas con técnicas interpretativas y la utilización desde un enfoque educativo y comunicativo que buscaba facilitar la comprensión, apreciación y disfrute de los recursos patrimoniales por parte del público. La riqueza y diversidad del patrimonio de Castilla-La Mancha es uno de los rasgos diferenciales de esta Comunidad Autónoma. Cuenta con una nutrida Red de Áreas Protegidas. Este trabajo tiene como objetivo básico contribuir al conocimiento y la apreciación de la riqueza y la diversidad paisajística de la provincia de Ciudad Real y a su vez servir de herramienta a docentes y guías interpretes del patrimonio natural, cultural e histórico. Pretende, por tanto, ser una aportación metodológica a la hora de diseñar y ejecutar itinerarios interpretados a partir de dos ejemplos concretos.

DESIGNING TOMORROW: GEOGRAPHICAL EDUCATION THROUGH PROBLEM-BASED LEARNING IN TWO PORTUGUESE SCHOOLS

Francisco Buzaglo

In the current educational context, the pressing need to redefine existing paradigms becomes undeniable, especially in the field of geographic education. Two portuguese teachers in initial training, confronted by this reality, chose to overcome challenges by introducing Problem-Based Learning into their classrooms, turning it into a fundamental pillar for the teaching and learning of Geography. The obtained results prominently highlight the students' motivation, fostering a deeper understanding of geographical concepts. Furthermore, a noteworthy development of crucial cross-cutting skills was observed, with special emphasis on research, autonomy, and teamwork skills. The conclusions underscore the effectiveness of Problem-Based Learning as a didactic and pedagogical approach, emphasizing the ongoing imperative of innovation and adaptation in the educational field, particularly in Geography. This study not only validates the effectiveness of Problem-Based Learning but also emphasizes the importance of overcoming obstacles by teachers in training to implement dynamic and active approaches. The ability to transcend challenges proves essential to genuinely transform the educational process, preparing students to face increasingly prevalent future challenges. Thus, the initiative of these teachers in training not only illustrates the effectiveness of Problem-Based Learning but also highlights the relevance of resilience and innovation in the contemporary educational context, with particular emphasis on geographical education.

DESIGNING TOMORROW: GEOGRAPHICAL EDUCATION THROUGH PROBLEM-BASED LEARNING IN TWO PORTUGUESE SCHOOLS

Francisco Buzaglo

No atual contexto educacional, torna-se inegável a necessidade premente de redefinição dos paradigmas existentes, especialmente no campo da educação geográfica. Dois professores de português em formação inicial, confrontados com esta realidade, optaram por superar desafios introduzindo a Aprendizagem Baseada em Problemas nas suas salas de aula, transformando-a num pilar fundamental para o ensino e aprendizagem de Geografia. Os resultados obtidos destacam a motivação dos alunos, promovendo uma compreensão mais profunda dos conceitos geográficos. Além disso, observou-se um notável desenvolvimento de habilidades transversais cruciais, com ênfase especial em pesquisa, autonomia e habilidades de trabalho em equipe. As conclusões reforçam a eficácia da Aprendizagem Baseada em Problemas como abordagem didático-pedagógica, enfatizando o imperativo contínuo de inovação e adaptação no campo educacional, particularmente na Geografia. Este estudo não apenas valida a efetividade da Aprendizagem Baseada em Problemas, mas também enfatiza a importância da superação de obstáculos por parte dos professores na formação para implementar abordagens dinâmicas e ativas. A capacidade de transcender desafios mostra-se essencial para transformar genuinamente o processo educacional, preparando os alunos para enfrentar desafios futuros cada vez mais prevalentes. Assim, a iniciativa desses professores na formação não apenas ilustra a efetividade da Aprendizagem Baseada em Problemas como também destaca a relevância da resiliência e da inovação no contexto educacional contemporâneo, com particular ênfase na educação geográfica.

Experiencias de Innovación Docente para el Grado de Administración y Dirección de Empresas y Economía

Gregori Galofré Vilà

El artículo muestra la utilidad de la implementación y evaluación de una Enseñanza Práctica Docente (EPD) basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Para ello, presentamos una experiencia didáctica aplicada al uso de Sistemas de Información Geográfica (SIG) dentro del marco del curso de “Historia Económica de España” de la Universidad Pública de Navarra. Esta experiencia se llevó a cabo a través de un enfoque cuantitativo. Se realizo una sesión didáctica. Para recoger y analizar la información realizó una encuesta de evaluación de los alumnos y se hizo un análisis de contenido. Los resultados señalan la utilidad de la metodología ABP en el uso de nuevas técnicas informáticas SIG como técnica de innovación docente. Destacamos la utilidad de esta metodología para el desarrollo de habilidades analíticas y de pensamiento crítico entre los estudiantes, así como su potencial para la enseñanza en las áreas de historia y geografía económica. Consideramos que estas aportaciones sirven para avanzar en el desarrollo de propuestas metodológicas y educativas que contribuyan al cambio y a la transformación social.

PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS SOCIO-TERRITORIALES Y LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

Yolanda Álvarez Rogel

La necesidad de un cambio de paradigma pedagógico en Estudios Superiores, junto al reto de la enseñanza en general de formar personas capacitadas para actuar ante fenómenos y disfunciones socioambientales, justifican este trabajo. Su objetivo es conocer la percepción que tienen los estudiantes de tres Grados de la Universidad de Murcia: Ciencia y Tecnología Geográficas, Geografía y Ordenación del Territorio y Grado en Historia, sobre un modelo de aprendizaje cooperativo, implementado durante los cursos 2022-2023 y 2023-2024. Este consiste en estudiar problemas socio-territoriales, seleccionados por el alumnado y relacionarlos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con el fin de aportar soluciones.

El alumnado evalúa la metodología mediante consulta directa de forma anónima y voluntaria. Su importancia radica en la escasez de investigaciones al respecto sobre contenidos geográficos universitarios. Los resultados muestran un alto grado de satisfacción por parte del estudiantado, que abogan por el trabajo colaborativo y cooperativo frente al tradicional pasivo. Aunque, la diversidad de estilos de aprendizaje, pone de manifiesto que los enfoques pedagógicos continúan sin soluciones concluyentes. Conviene, por tanto, seguir averiguando las incidencias de esta innovación en los individuos que la reciban, así como, persistir en nuevos procedimientos con la Universidad como institución facilitadora de organización y equipamientos adecuados.

Explorando el mundo a través de los sonidos: Enseñanza de paisajes sonoros en Secundaria

José Moraga Campos

Este artículo explora la implementación del concepto de “paisaje sonoro” en la educación secundaria, destacando su valor como herramienta multidisciplinaria para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje en áreas como la geografía, las ciencias naturales, la música, etc. Mediante una revisión literaria y la propuesta de una situación de aprendizaje, se analiza cómo los paisajes sonoros pueden facilitar una comprensión más profunda del entorno, mejorar la capacidad de escucha crítica de los estudiantes, y promover una mayor conciencia ambiental y cultural.

UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE PROPUESTAS EDUCATIVAS SOBRE MEDIO RURAL Y APRENDIZAJE SERVICIO EN EDUCACIÓN INFANTIL

María Esther López Torres

Las voces que demandan una mayor atención al mundo rural en el ámbito escolar son cada vez más frecuentes, algo que coincide con la puesta en valor del Aprendizaje Servicio (ApS) como una estrategia metodológica relevante también para la etapa de Educación Infantil. Esta investigación presenta una revisión sistemática (basada en el protocolo PRISMA) de aquellas publicaciones de propuestas didácticas presentes en Dialnet, en repositorios institucionales y en periódicos no indexados, con la finalidad de identificar las que existen para Educación Infantil en nuestro país sobre medio rural y ApS. El estudio ha permitido identificar únicamente 18 propuestas, casi todas implementadas en las aulas. Las propuestas que abordan el medio rural combinan elementos naturales y antrópicos del medio y prestan atención al estudio de tradiciones y costumbres como bienes inmateriales a conservar, pero, además, suelen ofrecen algún tipo de servicio a la comunidad. A su vez, los proyectos de ApS generan la participación social, las relaciones intergeneracionales o el cuidado medioambiental. Se concluye que cuando se trabaja el medio rural con un enfoque ApS se configuran propuestas didácticas más complejas, involucrando al alumnado como parte activa en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno.