PHYSICAL GEOGRAPHY: CONSTRUCTS AND QUESTIONS RELATING TO CURRICULUM AND PEDAGOGY

Resumen

ABSTRACT:

A series of questions are raised to prompt examination of the role and place of physical geography in the school curriculum and its relationship with science; consequently challenging teachers to consider the implications for their pedagogy. An examination of physical geography knowledge illustrates how it is constructed with a plurality of meanings, and a framework for interpreting different meanings and approaches is offered followed by critical discussion of the dominant discourses and teaching approaches adopted in schools. Contexts have played an important role in influencing how physical geography has been taught in schools and the paper discusses the merits of recent trends towards teaching physical geography via issues- based or social contexts, where physical topics are explored for social relevance rather than understanding of the physical processes and drivers. Evidence for and against this approach is outlined and questions raised about whether integrated and applied approaches to teaching physical geography dilute the quality and emphasis of learning and understanding. It is suggested that physical geography, as taught in schools, may need to catch up by adopting a less ‘fixist’ view of the physical world, by which teachers develop a curriculum and pedagogies more appropriately matched to contemporary understandings of physical geography, so enabling students to develop as more informed, critical thinkers when considering the physical world. 

KEY WORDS:

Physical geography, schools, curriculum, pedagogy, knowledge, questions, debate. 

RÉSUMÉ:

Une série de questions sont soulevées pour inciter examen du rôle et la place de la géographie physique dans les programmes scolaires et de sa relation avec la science ; offrant donc un défi pour les enseignants d’examiner les implications de leur enseignement. Un examen de connaissance de la géographie physique illustre comment il est construit avec une pluralité de significations, et un cadre pour l’interprétation des significations différentes et des approches est proposé suivi d’une discussion critique du discours dominant et les approches pédagogiques adoptés dans les écoles. Les contextes ont joué un rôle important en influençant la façon dont la géographie physique a été enseigné dans les écoles et le papier discute les mérites de l’évolution récente vers l’enseignement de la géographie physique via des contextes axés sur les enjeux ou sociale, où les sujets physiques sont explorées pour la pertinence sociale plutôt que la compréhension de la processus physiques et les pilotes. La preuve pour et contre cette approche est exposée et les questions soulevées si les approches intégrées et appliquées à l’enseignement de géographie physique pour diluer la qualité et l’importance d’apprentissage et comprehension.

Il est suggéré que la géographie physique, qui est enseigné dans les écoles, peut-être besoin de se rattraper en adoptant une vision moins de ‘fixiste’ du monde physique, par lequel les professeurs développent un programme d’études et des pédagogies plus convenablement adaptées aux accords contemporains de la géographie physique, permettre aux étudiants de se développer comme des penseurs critiques plus informés critique quand nous considérons le monde physique. 

MOTS-CLÉS:

Géographie physique, écoles, programme d’études, pédagogie, connaissance, questions, débat. 

RESUMEN:

Se analizan una serie de cuestiones en torno al papel y lugar de la Geografía Física en el currículum escolar y su relación con la ciencia, retando a los profesores consecuentemente a considerar estas implicaciones en su pedagogía. Un examen del conocimiento de la Geografía Física ilustra como se construye a partir de una pluralidad de significados, y se ofrece un marco de referencia para interpretar los diferentes conceptos y perspectivas, seguido por una reflexión crítica sobre los discursos y aproximaciones docentes dominantes en las escuelas. Los contextos han desarrollado un importante papel influyendo en cómo la Geografía Física ha sido enseñada en la escuela y este artículo muestra las ventajas de recientes tendencias hacia una enseñanza de la Geografía Física mediante contextos sociales, donde se exploran los temas físicos de relevancia social más que el mero entendimiento de los procesos físicos y sus fuerzas conformantes. Se destacan evidencias a favor y en contra de dicha aproximación y se reflexiona en torno a si las perspectivas integradas o aplicadas merman la calidad y énfasis del aprendizaje y la comprensión. Se sugiere que la Geografía Física, tal como se enseña en las escuelas, necesitaría actualizarse adoptando un punto de vista menos estático del mundo físico, donde los profesores desarrollen un curriculum y pedagogía más ligadas al entendimiento actual de la Geografía Física, fomentando en los estudiantes un pensamiento mejor informado y más crítico a la hora de considerar el mundo físico. 

PALABRAS CLAVE:

Geografía Física, escuelas, curriculum, pedagogía, conocimiento, cuestiones, debate.